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Qu’est-ce
que je fais
pour le
moment ?
Qu’est-ce
que je
peux
changer ?
Qu’est-ce
que je
voudrais
changer ?
Oui
Non
Pour mesurer les acquis et lacunes des élèves et orienter mon travail
Pour mesurer les acquis et lacunes des élèves et leur donner des
balises
Pour que les élèves, les parents, la direction… respectent mon cours
Parce que c’est obligatoire
Pour motiver les élèves à (bien) travailler
Autre :
C’est chronophage
Je refuse de
classer
mes élèves
C'est une tâche impossible/insensée pour un cours de philo
Ça crée un rapport hiérarchique avec les élèves
Ça n’a pas de fonction dans l’apprentissage
C'est matériellement impossible (peu de temps, trop d’élèves, …)
Autre :
Formative (afi n de situer où on en est dans les apprentissages visés)
Certifi cative (afi n de clôturer socialement une étape du cursus)
Avant la mise en activité
Après une activité, séquence, période, année …
Tout le temps
Seulement quand je dois rendre des points
Le travail des élèves
Le travail de l’enseignant·e
Des résultats (produits fi nis)
Des processus (comment le travail est produit)
Opinions, valeurs morales, engagement, intentions
Savoirs
Est-ce que
j’organise des
évaluations ?
Pourquoi
j’organise des
évaluations ?
Pourquoi je
n’organise pas
d’évaluations ?
Quand
j’organise des
évaluations ?
Qu’est-ce qu’on
évalue ?
Quel est le
champ de
l’évaluation ?
Quel type
d’évaluations ?
Mon portrait d’évaluateur, d’évaluatrice.
ULiège –
Didactique de la Philosophie et citoyenneté 2022
Savoir-faire
Attitudes (savoir-être)
Compétences (associations de S, SF & A/SE pertinentes à une tâche)
Comportements
Ressentis
Tâches simples (V/F, QCM, réponses courtes…)
Tâches complexes (dialogue, explication de texte, dissertation…)
Projets ou « chefs d’œuvre »
Orales
Écrites
Individuelles
Collectives
Moi tout·e seul·e (top-down)
Les élèves et moi (cocorrection)
Les élèves seul·e·s (bottom-up)
Au feeling
En vérifi ant l’adéquation avec un « modèle » correct et en
sanctionnant les erreurs (points en moins si c’est faux)
En lisant plusieurs fois la copie sous différents angles (critères) pour
en pointer les qualités et les défauts
En y cherchant des indices (indicateurs) de la qualité visée (attendu)
En donnant des pistes d’améliorations à réaliser ensuite
En discutant pour voir ensemble ce qui « vaut » plus ou moins
Autre :
Moi tout·e seul·e (évaluation)
Les élèves et moi (coévaluation)
Les élèves seul·e·s (auto-évaluation)
Des notes (chiffres, lettres)
Des valeurs d’acquisition (Acquis, Non-Acquis)
Un état des lieux (fait/non-fait, réussi/raté)
Des commentaires
Qui évalue (au
sens de donner
une valeur) ?
Quel est le
champ de
l’évaluation ?
Quel est le
contexte des
évaluations?
Quel est le
mode des
évaluations?
Quel type
d’appréciations
(de valeurs) on
donne ?
Qui corrige ?
Comment on
corrige ?
